lunes, 4 de junio de 2012
INTRODUCCIÓN
Las
instituciones educativas necesitan ciertos mediadores
para que los sujetos, tales como los alumnos, conexionen con los procesos y
productos culturales.
Los
medios en sí mismos significan muy poco si no se incluyen en el momento que
faciliten algunos de los objetivos pretendidos por el profesor, sea
información, reflexión, entretenimiento, evaluación, etc., por lo que deben ser
debidamente integrados con el resto de los elementos curriculares: contenidos,
estrategias organizativas, actividades…
Es
verdad que cada día son más los hábitos de enseñanza que se plantean la
necesidad de utilizar el ordenador o cualquier otra Tics, por varias razones,
como dijo Sancho (1994), no se suele partir del análisis de las finalidades
educativas y formativas para decidir qué medios, métodos y recursos parecen más
adecuados.
DEFINICIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
El recurso didáctico actúa
directamente sobre los tipos de estrategias que se van a utilizar en la
enseñanza, por lo que los recursos tienen una característica inseparable a la
capacidad de acción de los docentes.
Según el Dictionary of
Education recopilado por Good se define a los medios y recursos didácticos como
“recursos y otros materiales que presentan un cuerpo completo de información y
que son autónomos más que suplementarios en el proceso de enseñanza
aprendizaje”. Por otro lado Biddle, B. y Rossi, P: (1970, pág. 18), definían
los medios didácticos como “cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para
transmitir información entre las personas… un medio educativo es un dispositivo
de este tipo que se emplea con fines educativos”. Según estos los medios
didácticos serían “los que se emplean para apoyar los procesos de la educación,
por lo que los maestros tratan de inducir a los alumnos a aprender”.
En cualquier caso para la
mayoría de los autores siempre se ha reducido a un recurso instrumental, como
vemos en la definición de Castañeda (1978, pág. 104), quien afirma “un medio es
un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia
indirecta de la realidad, y que implica tanto la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para
materializar ese mensaje”.
En conclusión podemos
compilar diferentes definiciones en una como la siguiente: los medios
didácticos son instrumentos que sirven para crear el conocimiento, es decir, cualquier recurso que el profesor prevea
emplear en el diseño o desarrollo del currículum –por su parte o la de los
alumnos- para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias
de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la
evaluación.
En definitiva los
materiales didácticos serían la materia prima con la que los docentes se ayudan
en los procesos de aprendizaje. El siguiente mapa conceptual muestra lo antes
explicado:
TIPOLOGÍA DE MEDIOS Y RECURSOS.
Existen dos formas básicas de entender y desarrollar el currículum
según Cook y Reichardt (1986). Estas dos formas las llamamos cerrada y abierta.
La primera pertenece a una corriente racionalista o cuantitativa y la segunda
está inspirada en corrientes naturalistas o cualitativas. Las dos corrientes son
formas distintas de analizar la realidad, cuya procedencia vienen dadas por
diferentes perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el positivismo y la
fenomenología.
Estas corrientes o
paradigmas educativos condicionan o influencian estos medios y materiales
curriculares, por lo que se puede establecer una clasificación en función de
estas corrientes. Tanto autores como instituciones han categorizado los
materiales didácticos teniendo en cuenta diferentes criterios, por lo que no
hay un patrón ni puede haberlo ya que se vería forzada las posibilidades de
organización y sistematización de todos ellos.
- Todo esto se puede ver más esquemáticamente en el siguiente mapa conceptual:
Se
han realizado múltiples y diversas clasificaciones o tipologías de medios,
todas con criterios convincentes y discutibles al mismo tiempo, por lo que hemos decidido citar varias
diferentes. Nosotros defendemos una
clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner
al alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje, y en la
que predomina más la razón práctica que la académica. Entendemos que para el
docente es más interesante y próximo. A continuación mostramos la clasificación
de Cabero (1990) y Sevillano (1990), aprovechando que son dos trabajos de la
misma época:
1)
Recursos o medios
reales. Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para
poder acceder a ellos con facilidad.
Serían las realidades que siendo objeto de
estudio en la escuela, puedan visitarse o experimentarse directamente. Serían,
por tanto, los objetos de cualquier tipo que considere el profesor serán útiles
para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, dar significación a los
contenidos, enriquecer la evaluación, etc. Los más comunes son:
-
Plantas,
animales…
-
Objetos de uso
cotidiano.
-
Instalaciones
urbanas, agrícolas, de servicio…
-
Y cuantos objetos
acerque la realidad al alumno.
2)
Recursos o medios
escolares. Los propios del centro, cuyo único prioritario destino es colaborar
en los procesos de enseñanza:
-
Laboratorio,
aulas de informática…
-
Biblioteca,
mediateca, hemeroteca…
-
Gimnasio,
laboratorio de idiomas…
-
Globos
terráqueos, encerados o pizarras digitales, proyector…
3)
Recursos o medios
simbólicos. Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a través de
símbolos o imágenes. Dicha transmisión se hace o por medio del material impreso
o por medio de las nuevas tecnologías:
a) Como material impreso, tenemos:
-
Textos
-
Libros
-
Mapas
-
Fichas
-
Cuadernos
-
Etc.
b) Ente los que transmiten la realidad por medios
tecnológicos, incluimos los recursos cuya denominación se otorga por el canal
que utilizan para presentar la realidad:
-
Icónicos:
retroproyector, diapositivas, etc.
-
Sonoro: radio,
discos, magnetófonos, etc.
-
Audiovisuales:
diaporama, cine, video, televisión.
-
Interactivos:
informática, robótica, multimedia.
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES.
CARACTERÍSTICAS.
-Los materiales y equipos
curriculares deben facilitar a los docentes diferentes posibilidades de
reflexión y análisis comprensivo sobre los procesos que desarrollan en sus
aulas.
-Facilidad para
convertirse en instrumentos y canales de información científica para resolver
los problemas del currículum.
-Materiales didácticos que
recojan la diversidad de riquezas étnicas, culturales, de clase y géneros.
-Materiales curriculares
que abarquen más de un área de conocimiento, y respondan a necesidades
transversales de los contenidos (por ejemplo: educación vial, educación
medioambiental, etc.).
-La facilidad para generar
una rica estructura interiorizada o esquemas mentales en el alumnado que sean
susceptibles de ejercerla en otras experiencias y contextos.
-Materiales didácticos
donde de forma coherente y complementaria, se muestra la diversidad de sistemas
de símbolos existentes en la sociedad.
FUNCIONES.
-Función motivadora: los
medios permiten acercar a los alumnos a situaciones inverosímiles, a lugares y
tiempos inaccesibles, etc.
-Portadora de contenidos:
es la de servir de ayuda y sostén a los contenidos de aprendizaje.
-Función estructurante:
los medios y recursos permiten guiar y orientar el curso de las acciones de
enseñanza y aprendizaje, ofreciendo recomendaciones sobre los cómo y cuándo
estudiar, además de lo qué del contenido.
-Función simbólica y reconstructiva
de la cultura.
-Función socializadora.
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS INSTRUMENTO, EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Y ANÁLISIS CRÍTICO.
Las diferentes
posibilidades didácticas que nos brindan los medios y en general todos los
materiales lo creamos a partir de tres ejes o formas de uso que se ven
relacionadas.
Los tres ejes son los
siguientes:
a) Instrumento.
Nos servimos de los medios
y de los materiales didácticos como un instrumento al auxilio de las
estrategias metodológicas. Desde esta perspectiva todos los medios pueden
formar parte de los mecanismos metodológicos, por lo que se encuentra en la
categoría de material curricular, ya que se convierte en un instrumento de
ayuda para la edificación del conocimiento. Los medios tecnológicos, son utilizados
como base de los procesos de comunicación, se convierten en elementos que
intervienen entre las situaciones de enseñanza y los procesos de aprendizaje.
b) Expresión y comunicación.
La comunicación a modo de
acción que admite el trato entre las personas y para la permuta de información
se comparte tanto por la educación como por una buena parte de medios
didácticos. La comunicación es la razón de ser de la expresión, ya que para
nosotros es una necesidad obvia de notificar. Vivir es expresarse, tal como
dice Siguán y claro, la expresión es la declaración de pertenecer al mundo.
Gran cantidad de los
medios que se emplean, tanto el papel como las Tics, buscan la forma de
facilitar la representación y la transmisión de la información. Se puede coger
como ejemplo la radio, ya que debido a su gran diversidad de lenguajes nos
permite crear mensajes sintetizados en diferentes variables de representación
simbólica; de este modo se puede crear un mensaje y transmitirlo a través de
diversos sonidos y efectos.
Todos los medios pueden
ser recursos, por lo que cada persona puede indagar su propia forma de
representación. Esto se puede ver en Eisner (1987, 84) para el cual las
distintas formas de representación son «dispositivos usados por los individuos
para hacer públicas las concepciones que tienen en privado».
En definitiva, desde esta
perspectiva se puede encontrar un gran medio que nos facilite ver diversas
formas de expresión, deduciéndose así la representación de los procesos de
reflexión que involucran la capacidad de adquirir conocimientos, que se ven
motivados por el proceso psicológico básico perceptivo multisensorial y la
experiencia del individuo en cuestión. La expresión puede integrar lo percibido
y lo experimentado para plasmar lo innovado. Se trata un proceso creativo que
acciona mecanismos de transformación y la búsqueda de diversas posibilidades
para la capacidad de comunicar.
En la teoría curricular
abierta y crítica, los medios son dadores de procesos comunicativos que nos
ayudan a dar significado a la realidad, entender los posibles contextos
sociales y establecer nuestros propios mensajes.
c) Análisis crítico.
Hoy día todo va demasiado
deprisa, por lo que tanto los cambios como la metamorfosis a la que asistimos
que perturban nuestro estilo de vida y la forma en la que entendemos nuestro mundo o la sociedad de la información
que instiga nuestro tiempo en internet, nos hace ser individuos anacrónicos.
Aquí surge esta vertiente, en toda la información que percibimos, en la marea
de mensajes, en las redes de comunicación
que cada vez se encuentran más atascadas. Por ello se precisa de una
reflexión crítica. Tenemos que hacernos de instrumentos que nos faculten para
la acción de analizar, descodificar y entender los múltiples mensajes.
Es de gran prioridad que
la educación forme sistemas de enseñanza que eduque y capacite al educando para
un mejor desarrollo de actitudes y destrezas sobre el manejo de la información.
Una de las destacadas funciones del docente en los tiempos que corren se dirige
claramente en esta dirección. La gran mayoría de los contenidos de los medios
de comunicación son eficaces para realizar dicho análisis. La aptitud técnica y
la facilidad de manejo de las nuevas tecnologías nos permiten grabar y
almacenar la información para posteriormente analizarla detenidamente.
A través de diversas
pautas de análisis, escalas de observación que cualquier docente puede
construir, guías de comparación, se puede elaborar el propio instrumento de
medida personalizado para cada docente; al mismo tiempo que crea una batería de
actividades que desarrollen el conocimiento y el estudio de la información que
llega hasta nosotros. Distintos aprendizajes nos pueden llevar a disfrutar de
una gran aventura como por ejemplo conocer el proceso de elaboración de una
noticia, los recursos que se utilizan, los lenguajes por los que se transmiten,
etc.
Tal análisis, nos debe
preparar para que, cuando aumente el conocimiento, entren en marcha los
mecanismos psicológicos de representación y manejo de otros códigos. Somos
educadores y debemos de insertar a las personas menos integradas al medio que
nos sitia para transformarlo y evolucionarlo, para que este sea más humanizado,
por lo que solo es posible a través de la autonomía, la ayuda, la razón...
No deberíamos dejar en el pasado que
todo lo planteado anteriormente no convendría separarlo sino que esté ligado al
gran proceso de aprendizaje y a cualquier situación de enseñanza. Todo esto
forma parte del currículum y en algunas ocasiones se considera como un procedimiento
a través del cual se descubre ciertas habilidades y estrategias didácticas y
otras veces como la adquisición de diversos conceptos y principalmente en la
gran mayoría de las ocasiones como desarrollo de actitudes y valores
personales.
MODELOS CURRICULARES Y USO DE LOS MEDIOS.
Los sistemas educativos establecen su currículum en base a una
serie de corrientes que lo fundamentan. La diferencia entre tales corrientes
radica en el protagonismo de quiénes deciden y de cómo lo hacen y por supuesto
en la eficacia que se da a unos u otros elementos del currículum. En la
práctica, el ideal pedagógico de las instituciones educativas se verá
condicionada por el modelo curricular en que se base su forma de actuar.
Los medios se entienden de
una forma más precisa realizando un repaso por alguna de las teorías
curriculares que se han desarrollado para comprender la ciencia en general y la
educativa en particular. Podríamos hablar de distintos paradigmas:
PARADIGMAS
Paradigma técnico:
Este paradigma despliega
una teoría curricular en la cual el principal rasgo distintivo es la
reproducción de los contenidos y modelos sociales. El docente divulga los
conocimientos y compone las orientaciones que al él mismo le llegan. Que se
ejecuten o se desarrollen los objetivos es la causa principal, los cuales
vienen expresados a través de la conducta observable. Se deduce el aprendizaje
como una actividad por la cual los alumnos reciben conocimientos culturales y
sociales. La conducta esperada se confirma a través de la evaluación (instrumento),
por lo que tiene un carácter pedagógico y sancionador.
La programación tiene un
grado considerable de importancia, por lo que es inamovible una vez realizada.
Las decisiones están orientadas tanto por contenidos como por objetivos que se
establecen a partir de una serie de clasificaciones que han cimentado los
expertos. Luego solo queda la programación. El libro de texto se utiliza como
uno de los medios y materiales didácticos por antonomasia, lo que ayuda
bastante a la programación.
Los medios se manejan como transmisores de la
información, teniendo en cuenta diferentes características, como son la
linealidad del diseño, las escalas de adecuación a la realidad y el papel
reproductor y ejecutor de los docentes.
Paradigma práctico
Este paradigma pone de relieve las ideas o diseños abiertos para
ajustarlos a la realidad. Para dar significado a los contextos se traza el
estudio de la realidad. El docente puede tomar decisiones sobre la elaboración
del curriculum. Se inicia de un currículum básico con una serie de normas que
constituyen diversas tareas, aunque cada conjunto pedagógico debe completar un
currículum de acuerdo con las particularidades de su centro. No importan los
productos finales, si los procesos.
Los objetivos se diseñan
como capacidades que a través de diferentes acciones educativas cada persona
consigue desarrollar en sí mismas. Dichos objetivos no tienen un carácter
medible ni evaluable directamente, sino que es necesario realizar un examen
sobre los aprendizajes adquiridos. En estos contenidos adquiridos y examinados
en su mayoría, se tienen en cuenta los hechos, los procedimientos y principios
generales de las diferentes ciencias. En cuanto a la evaluación tiene un
carácter formativo y de lo que trata es de verificar los procesos para
rectificarlos y mejorarlos si es necesario. En definitiva, el aprendizaje se
deduce como la adquisición de conocimientos que en su mayoría dan significado a
la vida real de cada persona.
Cualquier recurso está al
servicio de las estrategias metodológicas.
Este paradigma organiza
diseños abiertos teniendo en cuenta el contexto y el uso de los medios, lo que
permite aprender y usar sistemas de representación simbólica, solucionar
problemas e interpretar y relacionarse con el medio físico, social y cultural.
Paradigma estratégico
El paradigma estratégico
despliega una teoría curricular fundamentada en los principios de la corriente
socio-crítica. Se plantea el análisis crítico de la sociedad para innovar en
ella. No es la teoría la que dicta la práctica sino que la práctica y la teoría se complementan la una a la otra.
Se considera al docente
como aquel que activa la comunicación entre los protagonistas de una misma
comunidad educativa, y al mismo tiempo se convierte en un agente de cambio
social.
Tal teoría infunde el uso
crítico y convertidor de los medios, los cuales son manejados como elementos de
análisis y reflexión sobre la praxis repercutiendo en la realidad con el fin de
evolucionarla y perfeccionarla. En este sentido Bautista (1994, 53 y ss.)
resalta tres campos de análisis que nos llevarían a otras tantas formas de uso
crítico:
ü Utilización de herramientas tecnológicas que
hace posible analizar el contenido de discursos emitidos por diferentes medios
de comunicación.
ü Utilización de los recursos que lleve a
interrogar sobre los efectos de la no neutralidad de la tecnología utilizada.
ü Uso de los medios realizado en ámbitos de la
capacitación docente para que los
profesores descubran el origen de las lacras sociales: injusticias,
desigualdades, etc.
SELECCIÓN Y FORMAS DE USO EN LOS PROYECTOS CURRICULARES DE CENTRO Y AULA.
En todas las situaciones
donde se da la enseñanza aparece el empleo de materiales didácticos de cualquier
tipo y soporte. En su mayoría, los procesos de aprendizaje están influenciados
por el uso de materiales y tecnología como la audiovisual o informática, por lo
que determina la forma de aprender. Además, un número importante de materiales
tecnológicos refuerzan cada día más su presencia, incluso llegan a convertirse
imprescindibles para la enseñanza. En definitiva se trata de enseñar y aprender
con y para los medios.
El punto más importante en
cuanto a los medios como materiales curriculares y didácticos es la utilización
y la elección con el propósito de utilizarlos convenientemente en las
diferentes situaciones de aprendizaje, por lo que también es muy importante
aprovechar las características técnicas y sus posibilidades didácticas.
Todos
los recursos didácticos son indispensables en el currículum, pues se elegirán
en concordancia con los objetivos que se persiguen. Cada centro elabora su
propio proyecto curricular, por lo que tendrá que escoger los recursos
didácticos adecuados para ese diseño curricular. El MEC tiene la
responsabilidad de entregar diferentes ejemplos de materiales para orientar a
los centros. Las editoriales tienen un peso bastante alto en lo que se refiere
a materiales curriculares, por lo que debe de haber una conexión entre centros
y editoriales, para así poder hacer una buena elección de recursos y medios.
Desde el punto de vista de su utilización didáctica los medios y
los materiales curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno
Herrero, 1996), los cuales son:
• Deben ser una
herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje.
• Deben ser útiles y funcionales.
• Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de enseñar, ni
al alumnado en su tarea de aprender.
• Su utilización y
selección deben responder al principio de racionalidad.
• Se deben establecer
criterios de selección.
• Desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre
todas las personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
Siendo críticos podemos analizar
todo material didáctico, o no, a un profundo estudio de observación. Desde
nuestra perspectiva, necesidades e intereses y con nuestras concepciones e
ideas, debe figurar en un proyecto de centro tal estudio, para que sea el
referente en toda nuestra tarea educativa.
Es necesario establecer
criterios que guíen el análisis y den pautas para la adquisición, la selección
y la aplicación de medios y materiales. Squires y McDougall (1997) comentaron
sobre la necesidad de ser conscientes de los distintos marcos de referencia
existentes a la hora de escoger los medios. Siendo preciso y refiriéndose sólo
al software educativo, hacen un meticuloso análisis de las distintas propuestas
existentes sobre los criterios de selección. Su análisis termina al clasificar en
tres grupos los diferentes criterios, por el tipo de aplicación, referente a
las tareas que pueden desarrollar los programas; por su función educativa, en
relación con lo que el software es capaz de realizar, dando peso al diseño; y
por la fundamentación educativa, es decir, por los distintos paradigmas que
inspiran su uso.
FUNCIONALIDAD, POSIBILIDADES DIDÁCTICAS Y ASPECTOS TÉCNICOS.
Una propuesta aleatoria referente a los medios en general, tendría
en cuenta los tres marcos de referencia, los cuales son la funcionalidad de los
medios, sus posibilidades didácticas y fundamentación educativa y los aspectos
técnicos.
A continuación veremos
algunos de los posibles criterios en cada marco de referencia:
a) Sobre la funcionalidad:
• Los sistemas
tecnológicos cubren las necesidades del centro.
• Su incorporación
contribuye a mejorar la organización pedagógica y administrativa del centro.
• Suponen un ahorro de
recursos (personales, tiempo, espacio).
• Son viables en términos
coste/beneficios.
• Permiten el control por
parte de los usuarios (forma de interactuar las personas con las máquinas).
• Ubicación y acceso
fáciles.
• Permiten facilidad para
el aprendizaje y sencillez de manejo.
• Permiten la flexibilidad
de uso.
• Garantizan la privacidad
de la información.
• Facilitan el descubrimiento
de nuevos usos.
• Son buenos recursos para
el aprendizaje y para la enseñanza.
b) Sobre las posibilidades
didácticas:
•
Responden a la concepción que tenemos sobre educar, enseñar, etc.
• Responden a nuestros
planteamientos didácticos y metodológicos.
•
Permiten la manipulación en función de nuestras necesidades.
•
Ayudan a la realización de proyectos educativos, curriculares, etc.
•
Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y organizativas del
centro.
•
Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos,
actividades, evaluación.
•
Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del alumnado,
atendiendo a la diversidad.
•
Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente, tanto al
alumnado como al profesorado.
•
Permiten organizar actividades de motivación, de aplicación, de síntesis, de
refuerzo, de ampliación, etc.
•
Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones interpersonales, el
conocimiento de la realidad, la utilización de distintos lenguajes, la
colaboración y cooperación, etc.
c) Sobre los aspectos técnicos:
• Adquisición fácil y
servicio técnico de posventa.
• Económicos.
• Sencillez de manejo y
manipulación.
• Mantenimiento sencillo o
de fácil control
• Móviles, estáticos.
• Permiten la producción
de materiales de paso, de software.
• Adecuados a nuestras
instalaciones y necesidades.
• Utilización flexible.
• Posibilidad de interacción con otros medios, etc.
En cuanto a algunas
características de software informático, podemos observar cuestiones tales
como:
• Control de seguridad.
• Utilización modular de
los paquetes integrados, que permita el uso de programas individualmente o de
forma integrada.
• Actualización de las
aplicaciones, que permita su puesta al día.
• La posibilidad de
trabajar en un entorno multiárea y multiusuario.
• Adaptabilidad a informes
y documentos legales de normativa vigente y a la creación de nuestros propios
documentos, etc.
PRÁCTICA: ENTREVISTA CON EL DIRECTOR DEL COLEGIO PÚBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA “ÁNGEL CAMPANO FLORIDO”.
“Entrevista
a Santiago García Mora, Director del colegio público de Infantil y Primaria
Ángel Campano Florido, Gínes, Sevilla”.
1.
Desde su punto de
vista, puntúe de 1 a un 5 (siendo 1 la puntuación mínima y 5 la máxima), la
importancia que tiene para usted los recursos didácticos dentro del aula y
justifique su respuesta.
La
puntuación que le doy es un cuatro. Pienso que los recursos son medios que
utilizamos para que los aprendizajes se hagan efectivos en los alumnos. Dicho
de otra manera, tenemos que conseguir con estos medios que los conocimientos
lleguen a los estudiantes, por lo que pienso que de cuantos más recursos
podamos disponer mejor atenderemos a la diversidad, pues todos ellos no aprenden
de la misma forma, y de lo que se trata es de que de una forma equitativa todos
los chicos avancen por igual.
2.
Los aprendizajes,
como usted bien ha dicho, se ven influenciados por el uso de materiales y
tecnología como la audiovisual o la informática, y esto determina la forma de
aprender. ¿Cree usted en el aprendizaje autónomo y si este se desarrolla más si
se utilizan recursos y medios didácticos en cursos más inferiores como los de
infantil?
Para
empezar, os digo que sí creo y apoyo el aprendizaje autónomo. Cada persona
utiliza estrategias diferentes para obtener conocimientos, y los recursos que
se utilizan en el aula estimulan a los chicos para que puedan aprender de una
forma significativa. A lo largo de mi experiencia como director he encontrado
diferentes docentes con puntos de vista distintos sobre este tema, pero lo que
está claro es que cuanto antes se estimule a los niños y cuanto más se haga más
autónomo serán y antes se emanciparán de las normas o registros que existen
normalmente para estudiar o afrontar un examen.
3.
¿Qué piensa usted
sobre las nuevas tecnologías y sobre su inclusión en el aula?
Por
una parte estoy a favor. Es una herramienta que el 99,9% de los niños tienen en
casa, por lo que en esta sociedad del conocimiento en la que vivimos no podemos
prescindir de ella. Nos ofrece muchísimas posibilidades, tanto didáctica como
informativa o cultural. Pero entiendo que hay que educar tanto a los niños como
a los padres para que le den un buen uso. Se puede convertir en una herramienta
muy peligrosa desde el punto de vista moral si se usa con fines no
constructivos, ya que son niños de seis a doce años.
4.
¿Cuál es la
finalidad que tienen para usted los recursos didácticos?
Pues
es evidente. Los conocimientos se adquieren a través de los recursos que
utilizamos. Por lo que la finalidad más inmediata es que se aprenda. Se dice
que estudiar puede ser divertido. Somos conscientes que esta tarea es muy
complicada, y que tenemos una gran responsabilidad entre las manos, pero es una
de las mejores formas de incentivar el aprendizaje y de paliar el fracaso
escolar. Nunca debemos olvidarnos de los recursos y de las innovaciones que se
dan en el medio. Somos profesionales en constante formación.
5.
Sabemos que uno
de los recursos didácticos más utilizados son las clases expositivas. Nos
gustaría saber su opinión al respecto y qué piensa sobre tal recurso con
respecto a los alumnos.
Lo
primero que os digo en base a mis años como docente y a la literatura que he
accedido es que la atención va disminuyendo a partir de los veinte minutos.
Este recurso es el más utilizado y sin embargo no se excluye totalmente de las
aulas. Hay que fomentar y que estimular. ¿Cómo hacemos esto?, pues utilizando
vídeos, la pizarra, diapositivas, etc… por lo que en definitiva los recursos
condicionan al alumno para que cuando su atención disminuya con las
exposiciones pase a otro ámbito, ya sean con ejercicios, o viendo
demostraciones en vídeo.
CONCLUSIONES
La diversidad de medios y recursos
existentes son necesarios para las diferentes formas de aprendizaje que tienen
los alumnos, es decir, la finalidad de todo es el aprendizaje y a nuestra forma
de entender, los medios y los recursos son instrumentos o el camino para que
los chicos/as obtengan de la manera más autónoma posible los diferentes
aprendizajes que se necesitan en la vida. Por lo tanto, los docentes deben ser
mediadores culturales entre el alumnado y los currículos, de forma que tengan
en sus manos los mejores recursos para hacer llegar de una forma u otra los conocimientos
a los educandos.
La escuela como tal es una
organización, y podemos decir que las aulas son representaciones de la
sociedad. En ellas, podemos encontrar una gran diversidad de alumnos, desde el
déficit de atención con hiperactividad a las deficiencias en el aprendizaje no
diagnosticados por neurólogos, pasando por chicos/as con discapacidades
intelectuales o simplemente con menos receptividad emocional o poca capacidad
para la empatía. Ante todo, estamos trabajando con personas, y nuestra gran finalidad
es cubrir todas las necesidades que se observen en el aula para el buen
funcionamiento cognoscitivo de los estudiantes, tanto a nivel emocional como
creativo, y su posterior desarrollo.
Es obvio que partiendo de un recurso
tendremos unos objetivos cumplidos, pero quizás estos objetivos no sean
suficientes y no sirvan para la adquisición de conocimientos de todos los
estudiantes. Por lo que pensamos que un docente debe tener un gran control y
conocimiento sobre los recursos didácticos que se den en el centro en cuestión,
y también debe de poseer una actitud crítica ante la gestión del centro en caso
de que económicamente no pueda correr con los gastos para sufragar los medios
necesarios. En este caso debe innovar o tener creatividad, todo por el bien de
los niños y de su aprendizaje.
Esta reflexión nos lleva a pensar que
la diversión no tiene por qué estar fuera del aula. Una manera de aprender
emocionante es de vital importancia. Los niños tienen a veces sentimientos de
rechazo ante la escuela, porque saben que en tal lugar hacen cosas que no son
de su agrado. Si pudiésemos conseguir el efecto contrario las consecuencias
serían increíbles y muy positivas. Es aquí donde entran de nuevo los medios y
recursos tomando un papel fundamental. La repercusión, y no queremos ser
fantasiosos, puede llegar incluso a la economía, repercutiendo también en el
capital cultural de una forma inimaginable. Imaginemos una sociedad donde los
niños, que serán los adultos del mañana, avancen en su profesionalidad y consigan
una evolución alcanzada como en otros países como Dinamarca, Suiza o Finlandia.
La diversidad de tipologías de medios
y recursos serán utilizadas en base a las estrategias que utilicen los docentes
en sus clases. La evolución de la tecnología repercute en los nuevos medios,
por lo que están en simbiosis de alguna manera con las estrategias.
Nuestra perspectiva es que los
docentes no pueden dormirse en los laureles, por lo que deben buscar siempre
las mejores estrategias para hacer un buen uso de los medios y recursos de los
que disponemos.
En otras lecturas que parten más de la
psicología, demuestran como los bebés son más inteligentes de lo que se creía.
Se demuestra también que la inteligencia o sus capacidades cognitivas no tienen
por qué relacionarse con lo indefensos que son. Con esto queremos exponer que
durante muchos años, tanto teóricos de la educación como docentes, han
sostenido la inutilidad del uso de recursos didácticos para estimular a los
niños de infantil. Nuestro punto de vista entra en contraposición con lo antes
explicitado. Pensamos que la estimulación intelectual es fundamental. Al igual
que se estimula la motorización del cuerpo, también se puede hacer con la
mente, todo ello para que los niños sean autónomos en sus aprendizajes lo antes
posible.
Los recursos son fundamentales en este
aspecto, pues son los conductores o los instrumentos para conseguir tal tarea.
Esta manera de aprender autónomamente, repercutirá tanto en el aprendizaje
académico de toda una vida como en las circunstancias personales. Las emociones
serán más positivas, repercutirá también en la paciencia y por supuesto en la
disciplina que una persona necesita para conseguir los objetivos que se marque
en la vida y para que se pueda emancipar en todos los niveles.
En cuanto a las nuevas tecnología se
puede destacar el uso principalmente del video,
los ordenadores y de la pizarra digital.
Del video podemos concluir que es el
mejor medio para acercar a los alumnos al mundo exterior lejano al mundo del
colegio, es decir, llevar la realidad de la calle a la escuelas. El video
permite al docente transmitir documentales, programas interesantes sobre temas
estudiados teóricamente en la clase, por lo que el tema a estudiar se hace más
interesante al ver la práctica y no solo la teoría. El video es válido también para educar sobre
cultura, acercarse a las diferentes culturas, y así conseguir mayor diversidad
en los alumnos. El video también es útil a la hora de dar al opción a los
alumnos a poder grabar cortos sobre el tema estudiado en clase y por tanto la
exposición a los compañeros resulta diferente y la realización de dicho video
integra a los alumnos en un mundo más interactivo y tecnológico, además de ser
muy atractivo y divertido.
El ordenador esta ala alcance de todo los
alumnos y profesores, se han impartido clases de informática y todos conocen el
manejo de estos, aunque si podemos concluir que deberían realizarse un
aprendizaje sobre el uso adecuado en un entorno escolar para que este
aprendizaje a través de ordenadores no sea perjudicial y tener un mal uso de
estos. Los ordenadores es la herramienta necesaria en la época en la que nos ha
tocado vivir, es la época de las tecnologías y probablemente esto vaya
aumentando con el tiempo, por lo que
creemos que educar desde pequeños en un buen uso de estas herramientas a la
misma vez que sirve para aprender conocimientos de diferentes materias de forma
amena y divertida, nos aporta una idea base sobre las tecnologías que
utilizaremos en un futuro próximo.
Y con respecto a la pizarra digital,
otra de las herramientas muy utilizada en estos dos últimos años y cada vez más
colegios, institutos y universidades las adquieren para una educación mas
enriquecedora, ya que estas pizarras permiten ver más claramente explicaciones que antiguamente nos podía llevar más tiempo
comprender, ya que son interactivas. Los profesores cada día son menos reacios
a la utilización de la pizarra digital, pero es si, todo conlleva un
aprendizaje previo de uso. Los alumnos
se interesan más por lo estudiado cuando la didáctica de la clase es amena y
divertida, por lo que estas nuevas herramientas hacen atractivas las clases las
asignaturas y hacen que estudiar sea divertido. Esto lleva a un mejor
aprendizaje y a un interés por parte de los alumnos que desde nuestro punto de
vista se estaba perdiendo en la rutina y la monotonía.
Otros de los recursos tecnológico muy
utilizados pero ya cada vez se van quedando más anticuados son el proyector o
la pizarra de toda la vida, con sus tizas blancas y de colores.
Existen también ciertos recursos que
bajo nuestro punto de vista aun no se están utilizando lo suficiente aunque
tengamos información a borbotones sufre su gran eficacia y efectividad a la
hora de la educación en las escuelas como sonlos nuevos software sociales (las
wikis, webquest y los blogs). Estos medios son muy golosos pero en nuestras
escuelas son poco utilizados bajo nuestro punto de vista por causa de falta de
tiempo o de interés por parte del profesorado para recopilar toda la
información necesaria para poderlas utilizar de forma adecuada y ser útiles en
las aulas.
En cuanto a la experiencia que tenemos y a la
información adquirida concluimos, sobre las nuevas tecnologías, que son muy
útiles para la ya comentada forma de educar amena y divertida, pero a su vez es
necesaria que nuestros educadores estén bien informados sobre su uso y se lo
transmitan a padres y alumnos por un bien común, el buen aprendizaje o la buena
enseñanza. - A continuación mostramos un corto realizado por nosotros mismo para la asignatura de Tecnología Educativa, mostrando como el mal o buen uso de las redes sociales nos puede llevar a una mala o buena enseñanza. Destacando así la importancia del docente sobre el uso de las TIC,s como recursos didácticos.
BIBLIOGRAFIA
-Good, CV. (1973).
Dictionary of Education. MCgraw Hill Book Cia. London.
-SAN MATÍN, A. (1991). La organización escolar. En Cuadernos
de Pedagogía, nº 194, 26-28.
-ZABALA, A. (1990). Materiales curriculares. En MAURi, T. y otros.
El currículum en el centro educativo. Barcelona: ICE de la UB/Horsori, col.:
Cuadernos de Educación, 125-167.
-SQUIRES, D. y McDOUGALL, A. (1997). Cómo elegir y utilizar
software educativo. Madrid: Morata/Paideia
-MATTOS, L.A. de (1963). Compendio de Didáctica General.
Buenos Aires: Kapelusz
-PARCERISA, A. (1996). Materiales curriculares. Cómo
elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Graó.
-
BARTOLOMÉ, A. y SANCHO, J.M. (1994): “Sobre el estado de la cuestión de la
investigación en Tecnología Educativa” en DE PABLOS, J. (Coord.): La Tecnología
Educativa en España. Sevilla, Universidad de Sevilla, 31-63.
-GIMENO
SACRISTAN, J.: (1981) Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum.
Anaya. Madrid.
-SALOMON,
G., (1991) Investigación sobre medios educativos. Conferencia. Universidad de
Sevilla.Marzo.
-STENHOUSE,
L.; (1984) Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid.
-COOK Y REICHARDT. (1986): Hacia una Separación
del Enfrentamiento entre los Métodos Cualitativos y los Cuantitativos, Morata,
Madrid.
-COOK , T.D. y REICHARDT, CH.S. (1986). Métodos cualitativos y
cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.
-
EISNER, E.W. (1987). Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo
que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca.
-CASTAÑEDA
YAÑEZ, M.: (1978) los medios de la comunicación y la tecnología educativa.
Trillas. Mexico.
-
BIDDLE,B./ROSSI,P. (1970): Los nuevos medios de comunicación en la enseñanza
moderna,
Buenos
Aires, Paidos.
-Cebrián de la Serna, Manuel (1992), La didáctica, el curriculum, los medios y los recursos didácticos, Málaga
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Málaga.
-GROS, B. (Coor.) (1997). Diseños y
programas educativos. Pautas pedagógicas para la elaboración de software.
Barcelona: Ariel.
-SALINAS, J., AGUADED, J.I., CABERO, J. (2004). Tecnologías para
la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación
docente. Madrid: Alianza, col.: Psicología y Educación.
-Cebrián de la Serna, Manuel (1991), Medios y recursos didácticos, Málaga
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Málaga.
- Medina Rivilla, Antonio y Mata Salvador, Francisco (2009); Didáctica
General; Madrid: Pearson
Educación, 2º edicion.
-BAUTISTA, A. (1994). Las nuevas
tecnologías en la capacitación docente. Madrid: Visor.
-MORENO HERRERO, I (1996). Las nuevas tecnologías como nuevos
materiales curriculares. En Educación y Medios, nº 2, 40-47.
-http://www.profes.net/rep_documentos/Oposiciones/Tema_11.PDF
Suscribirse a:
Entradas (Atom)