lunes, 4 de junio de 2012
INTRODUCCIÓN
Las
instituciones educativas necesitan ciertos mediadores
para que los sujetos, tales como los alumnos, conexionen con los procesos y
productos culturales.
Los
medios en sí mismos significan muy poco si no se incluyen en el momento que
faciliten algunos de los objetivos pretendidos por el profesor, sea
información, reflexión, entretenimiento, evaluación, etc., por lo que deben ser
debidamente integrados con el resto de los elementos curriculares: contenidos,
estrategias organizativas, actividades…
Es
verdad que cada día son más los hábitos de enseñanza que se plantean la
necesidad de utilizar el ordenador o cualquier otra Tics, por varias razones,
como dijo Sancho (1994), no se suele partir del análisis de las finalidades
educativas y formativas para decidir qué medios, métodos y recursos parecen más
adecuados.
DEFINICIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
El recurso didáctico actúa
directamente sobre los tipos de estrategias que se van a utilizar en la
enseñanza, por lo que los recursos tienen una característica inseparable a la
capacidad de acción de los docentes.
Según el Dictionary of
Education recopilado por Good se define a los medios y recursos didácticos como
“recursos y otros materiales que presentan un cuerpo completo de información y
que son autónomos más que suplementarios en el proceso de enseñanza
aprendizaje”. Por otro lado Biddle, B. y Rossi, P: (1970, pág. 18), definían
los medios didácticos como “cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para
transmitir información entre las personas… un medio educativo es un dispositivo
de este tipo que se emplea con fines educativos”. Según estos los medios
didácticos serían “los que se emplean para apoyar los procesos de la educación,
por lo que los maestros tratan de inducir a los alumnos a aprender”.
En cualquier caso para la
mayoría de los autores siempre se ha reducido a un recurso instrumental, como
vemos en la definición de Castañeda (1978, pág. 104), quien afirma “un medio es
un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia
indirecta de la realidad, y que implica tanto la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para
materializar ese mensaje”.
En conclusión podemos
compilar diferentes definiciones en una como la siguiente: los medios
didácticos son instrumentos que sirven para crear el conocimiento, es decir, cualquier recurso que el profesor prevea
emplear en el diseño o desarrollo del currículum –por su parte o la de los
alumnos- para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias
de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas o facilitar o enriquecer la
evaluación.
En definitiva los
materiales didácticos serían la materia prima con la que los docentes se ayudan
en los procesos de aprendizaje. El siguiente mapa conceptual muestra lo antes
explicado:
TIPOLOGÍA DE MEDIOS Y RECURSOS.
Existen dos formas básicas de entender y desarrollar el currículum
según Cook y Reichardt (1986). Estas dos formas las llamamos cerrada y abierta.
La primera pertenece a una corriente racionalista o cuantitativa y la segunda
está inspirada en corrientes naturalistas o cualitativas. Las dos corrientes son
formas distintas de analizar la realidad, cuya procedencia vienen dadas por
diferentes perspectivas teóricas de las ciencias sociales: el positivismo y la
fenomenología.
Estas corrientes o
paradigmas educativos condicionan o influencian estos medios y materiales
curriculares, por lo que se puede establecer una clasificación en función de
estas corrientes. Tanto autores como instituciones han categorizado los
materiales didácticos teniendo en cuenta diferentes criterios, por lo que no
hay un patrón ni puede haberlo ya que se vería forzada las posibilidades de
organización y sistematización de todos ellos.
- Todo esto se puede ver más esquemáticamente en el siguiente mapa conceptual:
Se
han realizado múltiples y diversas clasificaciones o tipologías de medios,
todas con criterios convincentes y discutibles al mismo tiempo, por lo que hemos decidido citar varias
diferentes. Nosotros defendemos una
clasificación basada en la capacidad que los distintos medios poseen de poner
al alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje, y en la
que predomina más la razón práctica que la académica. Entendemos que para el
docente es más interesante y próximo. A continuación mostramos la clasificación
de Cabero (1990) y Sevillano (1990), aprovechando que son dos trabajos de la
misma época:
1)
Recursos o medios
reales. Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno para
poder acceder a ellos con facilidad.
Serían las realidades que siendo objeto de
estudio en la escuela, puedan visitarse o experimentarse directamente. Serían,
por tanto, los objetos de cualquier tipo que considere el profesor serán útiles
para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, dar significación a los
contenidos, enriquecer la evaluación, etc. Los más comunes son:
-
Plantas,
animales…
-
Objetos de uso
cotidiano.
-
Instalaciones
urbanas, agrícolas, de servicio…
-
Y cuantos objetos
acerque la realidad al alumno.
2)
Recursos o medios
escolares. Los propios del centro, cuyo único prioritario destino es colaborar
en los procesos de enseñanza:
-
Laboratorio,
aulas de informática…
-
Biblioteca,
mediateca, hemeroteca…
-
Gimnasio,
laboratorio de idiomas…
-
Globos
terráqueos, encerados o pizarras digitales, proyector…
3)
Recursos o medios
simbólicos. Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a través de
símbolos o imágenes. Dicha transmisión se hace o por medio del material impreso
o por medio de las nuevas tecnologías:
a) Como material impreso, tenemos:
-
Textos
-
Libros
-
Mapas
-
Fichas
-
Cuadernos
-
Etc.
b) Ente los que transmiten la realidad por medios
tecnológicos, incluimos los recursos cuya denominación se otorga por el canal
que utilizan para presentar la realidad:
-
Icónicos:
retroproyector, diapositivas, etc.
-
Sonoro: radio,
discos, magnetófonos, etc.
-
Audiovisuales:
diaporama, cine, video, televisión.
-
Interactivos:
informática, robótica, multimedia.
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES.
CARACTERÍSTICAS.
-Los materiales y equipos
curriculares deben facilitar a los docentes diferentes posibilidades de
reflexión y análisis comprensivo sobre los procesos que desarrollan en sus
aulas.
-Facilidad para
convertirse en instrumentos y canales de información científica para resolver
los problemas del currículum.
-Materiales didácticos que
recojan la diversidad de riquezas étnicas, culturales, de clase y géneros.
-Materiales curriculares
que abarquen más de un área de conocimiento, y respondan a necesidades
transversales de los contenidos (por ejemplo: educación vial, educación
medioambiental, etc.).
-La facilidad para generar
una rica estructura interiorizada o esquemas mentales en el alumnado que sean
susceptibles de ejercerla en otras experiencias y contextos.
-Materiales didácticos
donde de forma coherente y complementaria, se muestra la diversidad de sistemas
de símbolos existentes en la sociedad.
FUNCIONES.
-Función motivadora: los
medios permiten acercar a los alumnos a situaciones inverosímiles, a lugares y
tiempos inaccesibles, etc.
-Portadora de contenidos:
es la de servir de ayuda y sostén a los contenidos de aprendizaje.
-Función estructurante:
los medios y recursos permiten guiar y orientar el curso de las acciones de
enseñanza y aprendizaje, ofreciendo recomendaciones sobre los cómo y cuándo
estudiar, además de lo qué del contenido.
-Función simbólica y reconstructiva
de la cultura.
-Función socializadora.
POSIBILIDADES DIDÁCTICAS INSTRUMENTO, EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Y ANÁLISIS CRÍTICO.
Las diferentes
posibilidades didácticas que nos brindan los medios y en general todos los
materiales lo creamos a partir de tres ejes o formas de uso que se ven
relacionadas.
Los tres ejes son los
siguientes:
a) Instrumento.
Nos servimos de los medios
y de los materiales didácticos como un instrumento al auxilio de las
estrategias metodológicas. Desde esta perspectiva todos los medios pueden
formar parte de los mecanismos metodológicos, por lo que se encuentra en la
categoría de material curricular, ya que se convierte en un instrumento de
ayuda para la edificación del conocimiento. Los medios tecnológicos, son utilizados
como base de los procesos de comunicación, se convierten en elementos que
intervienen entre las situaciones de enseñanza y los procesos de aprendizaje.
b) Expresión y comunicación.
La comunicación a modo de
acción que admite el trato entre las personas y para la permuta de información
se comparte tanto por la educación como por una buena parte de medios
didácticos. La comunicación es la razón de ser de la expresión, ya que para
nosotros es una necesidad obvia de notificar. Vivir es expresarse, tal como
dice Siguán y claro, la expresión es la declaración de pertenecer al mundo.
Gran cantidad de los
medios que se emplean, tanto el papel como las Tics, buscan la forma de
facilitar la representación y la transmisión de la información. Se puede coger
como ejemplo la radio, ya que debido a su gran diversidad de lenguajes nos
permite crear mensajes sintetizados en diferentes variables de representación
simbólica; de este modo se puede crear un mensaje y transmitirlo a través de
diversos sonidos y efectos.
Todos los medios pueden
ser recursos, por lo que cada persona puede indagar su propia forma de
representación. Esto se puede ver en Eisner (1987, 84) para el cual las
distintas formas de representación son «dispositivos usados por los individuos
para hacer públicas las concepciones que tienen en privado».
En definitiva, desde esta
perspectiva se puede encontrar un gran medio que nos facilite ver diversas
formas de expresión, deduciéndose así la representación de los procesos de
reflexión que involucran la capacidad de adquirir conocimientos, que se ven
motivados por el proceso psicológico básico perceptivo multisensorial y la
experiencia del individuo en cuestión. La expresión puede integrar lo percibido
y lo experimentado para plasmar lo innovado. Se trata un proceso creativo que
acciona mecanismos de transformación y la búsqueda de diversas posibilidades
para la capacidad de comunicar.
En la teoría curricular
abierta y crítica, los medios son dadores de procesos comunicativos que nos
ayudan a dar significado a la realidad, entender los posibles contextos
sociales y establecer nuestros propios mensajes.
c) Análisis crítico.
Hoy día todo va demasiado
deprisa, por lo que tanto los cambios como la metamorfosis a la que asistimos
que perturban nuestro estilo de vida y la forma en la que entendemos nuestro mundo o la sociedad de la información
que instiga nuestro tiempo en internet, nos hace ser individuos anacrónicos.
Aquí surge esta vertiente, en toda la información que percibimos, en la marea
de mensajes, en las redes de comunicación
que cada vez se encuentran más atascadas. Por ello se precisa de una
reflexión crítica. Tenemos que hacernos de instrumentos que nos faculten para
la acción de analizar, descodificar y entender los múltiples mensajes.
Es de gran prioridad que
la educación forme sistemas de enseñanza que eduque y capacite al educando para
un mejor desarrollo de actitudes y destrezas sobre el manejo de la información.
Una de las destacadas funciones del docente en los tiempos que corren se dirige
claramente en esta dirección. La gran mayoría de los contenidos de los medios
de comunicación son eficaces para realizar dicho análisis. La aptitud técnica y
la facilidad de manejo de las nuevas tecnologías nos permiten grabar y
almacenar la información para posteriormente analizarla detenidamente.
A través de diversas
pautas de análisis, escalas de observación que cualquier docente puede
construir, guías de comparación, se puede elaborar el propio instrumento de
medida personalizado para cada docente; al mismo tiempo que crea una batería de
actividades que desarrollen el conocimiento y el estudio de la información que
llega hasta nosotros. Distintos aprendizajes nos pueden llevar a disfrutar de
una gran aventura como por ejemplo conocer el proceso de elaboración de una
noticia, los recursos que se utilizan, los lenguajes por los que se transmiten,
etc.
Tal análisis, nos debe
preparar para que, cuando aumente el conocimiento, entren en marcha los
mecanismos psicológicos de representación y manejo de otros códigos. Somos
educadores y debemos de insertar a las personas menos integradas al medio que
nos sitia para transformarlo y evolucionarlo, para que este sea más humanizado,
por lo que solo es posible a través de la autonomía, la ayuda, la razón...
No deberíamos dejar en el pasado que
todo lo planteado anteriormente no convendría separarlo sino que esté ligado al
gran proceso de aprendizaje y a cualquier situación de enseñanza. Todo esto
forma parte del currículum y en algunas ocasiones se considera como un procedimiento
a través del cual se descubre ciertas habilidades y estrategias didácticas y
otras veces como la adquisición de diversos conceptos y principalmente en la
gran mayoría de las ocasiones como desarrollo de actitudes y valores
personales.
MODELOS CURRICULARES Y USO DE LOS MEDIOS.
Los sistemas educativos establecen su currículum en base a una
serie de corrientes que lo fundamentan. La diferencia entre tales corrientes
radica en el protagonismo de quiénes deciden y de cómo lo hacen y por supuesto
en la eficacia que se da a unos u otros elementos del currículum. En la
práctica, el ideal pedagógico de las instituciones educativas se verá
condicionada por el modelo curricular en que se base su forma de actuar.
Los medios se entienden de
una forma más precisa realizando un repaso por alguna de las teorías
curriculares que se han desarrollado para comprender la ciencia en general y la
educativa en particular. Podríamos hablar de distintos paradigmas:
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